解放日報近日連續(xù)刊登了上海部分中小學(xué)探索個性化教育的報道，引起廣泛關(guān)注。不少校長提出，學(xué)生的個性化教育需求，給現(xiàn)有的學(xué)校教育提出了新挑戰(zhàn)，比如“特需”教育需要師資和學(xué)制的彈性配置，學(xué)校如何滿足？鼓勵孩子多元發(fā)展，教師不能再手持“以分?jǐn)?shù)論英雄”的單一標(biāo)準(zhǔn)，該如何發(fā)現(xiàn)孩子的多元特長？當(dāng)學(xué)校無法滿足孩子的“特需”要求時，如何盤活校外資源，搭建更大的平臺？還有不少校長認(rèn)為，“個性化教育”的創(chuàng)新探索，將“倒逼”教育改革步伐推進(jìn)。

一對一，師資尚缺

某中學(xué)的小史是理科“偏才”，剛進(jìn)初中時，語文只考2分，數(shù)理化卻門門接近滿分。也就是說，小史的語文得去小學(xué)補(bǔ)課，數(shù)理化水平卻已相當(dāng)于高中生。后來，學(xué)校采取“一對一”方式，安排師資對他進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。

然而，“一對一”的特需輔導(dǎo)，對師資配置和課時設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)前的師資配置，是每節(jié)課一位學(xué)科老師教育一個班級40多名學(xué)生。如果“一對一”，再加上其他學(xué)生也有“特需”要求的話，無論是授課進(jìn)度還是授課時間，都將加重現(xiàn)有教師的負(fù)擔(dān)。而且，對于一些某方面超常發(fā)展的學(xué)生，本學(xué)段的教師可能已無法滿足其要求，需要更高層次的教師帶教，這也給學(xué)校出了難題。

為此，滬上部分學(xué)校積極探索，盡量滿足孩子的特長發(fā)展需求。楊浦高級中學(xué)從高校中聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥瑤Ы毯⒆庸タ丝蒲行≌n題。有些學(xué)校則從家長資源中挖潛，邀請衛(wèi)生、環(huán)保等領(lǐng)域的家長進(jìn)校開設(shè)“微型課程”，拓展了師資來源。

一對多，標(biāo)尺要變

“特需”教育的目標(biāo)，并非僅針對少數(shù)個例，而應(yīng)面向每一個學(xué)生。當(dāng)前，不少教師評價孩子，還是按分?jǐn)?shù)高低分為三六九等，重點(diǎn)關(guān)注特別優(yōu)秀和特別困難的群體。如何在當(dāng)前教師與學(xué)生“一對多”的教學(xué)模式中，讓大多數(shù)處在“中間地帶”的平庸孩子也能被“點(diǎn)亮”？

閘北八中校長劉京海提出，要打破以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺、把學(xué)生培養(yǎng)成“考試標(biāo)準(zhǔn)件”的模式。推動孩子多元發(fā)展，首先要給老師“松綁”，鼓勵教師多元發(fā)展，才有能力當(dāng)“伯樂”。他舉例說，該校音樂老師宋懿擁有配音專長，經(jīng)常為社會機(jī)構(gòu)的宣傳片配音，有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”，但閘北八中不僅不反對，還積極支持她。“宋老師利用這個專長和校內(nèi)外多種平臺，發(fā)現(xiàn)和帶教了一批喜歡主持的學(xué)生。這不是寶貴的教育資源嗎？”

“每個孩子都有與生俱來的特長，只是在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺下，其他專長難以閃光。多數(shù)孩子‘給點(diǎn)陽光就燦爛’，因此學(xué)校要提供展示多元潛力的平臺。”上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長徐紅透露，學(xué)校里的高二學(xué)生最近在排練《雷雨》，出乎不少老師的意料，平時并不活躍的普通學(xué)生一站到臺上，居然把人物演得那么好。“學(xué)生之中藏龍臥虎，更要求教師具備一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。”

多對多，資源共享

如何既保證孩子的特長發(fā)展需求，又保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和效率？專家表示，應(yīng)建立校際資源共享的開放辦學(xué)模式。

比如在上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，雖然目前為休完“創(chuàng)作假”的小蒼開設(shè)了個人工作室、為熱愛實(shí)驗(yàn)的孩子提供了實(shí)驗(yàn)條件，但隨著越來越多“特需”學(xué)生的出現(xiàn)，學(xué)校很難再配置出如此多門類的個別化資源。這樣做不僅投入大，而且學(xué)生畢業(yè)后，若后繼無人，也會造成浪費(fèi)。

北京為創(chuàng)新人才培養(yǎng)設(shè)立的“翱翔計劃”給了徐紅啟發(fā)——各學(xué)校依托優(yōu)勢學(xué)科或者其他教育項目，建成共享平臺，所有學(xué)校的特長人才均可享用。如此一來，既滿足了學(xué)生的特需，又避免重復(fù)建設(shè)。目前，盧灣區(qū)正在探索校際資源共享，向明初中的孩子可以帶著小課題到盧灣高中實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，受到師生的歡迎。同時，該區(qū)將青少年活動中心等校外教育資源納入中小學(xué)課程中，進(jìn)一步拓展了資源平臺。

“資源共享，對特長生的健康發(fā)展也非常有利。”專家表示，有些孩子的特長愛好或許比較“小眾”，全校或許只有一兩個。建立跨校際的資源平臺，將此類學(xué)生集中在一起，可以互相交流、共同成長。