隨著美術(shù)高考的不斷拓展，越來越多的考生選擇美術(shù)高考作為作為自己高等學歷教育的方向．而考生、家長、學校乃至整個社會，對美術(shù)高考教育的內(nèi)容和功能都日趨認同。面對2010年美術(shù)高考我們又要考慮到幾個問題 美術(shù)高考網(wǎng)

美術(shù)高考教育的基本規(guī)律不容忽視

美術(shù)高考的文化課成績占錄取分數(shù)權(quán)重明顯偏低，導致許多文化成績不理想的學生僅僅將美術(shù)高考看作升學的“救命稻草”，很少考慮自己真正的興趣愛好和學習能力。美術(shù)專業(yè)考試的本意，是對有志于進行美術(shù)專業(yè)學習的考生進行專業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿σ约盎疚幕仞B(yǎng)的考察，以發(fā)掘美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)對象．我們知道，從事任何一門專業(yè)學習，除了勤奮與努力之外，熱情、興趣與天賦同樣是不可或缺的可貴品質(zhì)。對于那些“臨陣磨槍”的考生而言，很難說他們就有足夠的興趣和熱情。藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要更多素質(zhì)全面、富有個性、充滿朝氣的人才，而不應將選擇美術(shù)高考專業(yè)看成單純追求升學和未來求職的敲門磚。

所以，中學教育應適當培養(yǎng)中學生的時代審美能力和對視覺藝術(shù)的感知力。同時，專業(yè)學院通過專業(yè)入學考試的改革，重新審視考生的美術(shù)專業(yè)基礎，把好中等教育的“出口”與高等教育的“入口”兩道“閘門”。只有認識到美術(shù)教育服務社會、融入社會和引導社會的時代發(fā)展趨勢，才能最終建立起符合藝術(shù)教育規(guī)律、科學合理的中國高等美術(shù)高考教育考試制度。

美術(shù)高考考生文化素質(zhì)要提高 美術(shù)高考網(wǎng)

文化品位與人們生活質(zhì)量在藝術(shù)的引領(lǐng)下迅速提升，在這一背景下，全面的文化知識素養(yǎng)是每一名學生都應該具備的，這是從事未來任何一門專業(yè)必不可少的智力標準，更是建設創(chuàng)新型國家對專業(yè)人才的時代要求。 我國現(xiàn)行的美術(shù)高考，先要進行專業(yè)測試，取得合格證后才具備參加全國統(tǒng)一高考的資格。受中學文理分科的影響，考生所學知識與藝術(shù)類專業(yè)缺少基礎性的溝通。許多美術(shù)考生為了獲得專業(yè)合格證，考前花費大量時間用于繪畫專業(yè)應考的突擊訓練，放棄了文化課常規(guī)課程的學習。在“惡補”依然能夠取得“奇效”的情況下，考生的美術(shù)專業(yè)基礎和文化素養(yǎng)難免有欠缺，更不利于考察其綜合能力和專業(yè)潛質(zhì)。與此同時，大量針對應試教育而生的考前培訓，也使更多擁有廣博文化知識且具備藝術(shù)潛質(zhì)的學生在過分強調(diào)專業(yè)技能的考試中，失去公平競爭的機會，尤其是“一錘定音”式的考試制度更讓大多數(shù)考生充滿了遺憾。 因此，美術(shù)高考專業(yè)考試與全國高考時間順序關(guān)系有調(diào)整與改變的必要，還可考慮適當加大文化課分數(shù)在錄取總分中比例的權(quán)重，平衡好文化與專業(yè)考試錄取標準。

注重對美術(shù)高考學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術(shù)高考過分注重技能，降低了對考生形象思維能力與創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的考察，弱化了對具有特殊才能人才的關(guān)注。在教學實踐中，經(jīng)常可以看到，一部分入學時專業(yè)成績突出的學生因缺乏個性、缺乏創(chuàng)意而失去持續(xù)學習的熱情。相反，合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的學習習慣，使許多入學時專業(yè)技能還不是那么成熟的學生，很快找到了充分發(fā)揮自身藝術(shù)潛質(zhì)的空間。

真正意義上的教育公平，應體現(xiàn)為對個性的扶持與關(guān)愛。基于以上思考，有必要改變現(xiàn)行的應試內(nèi)容，注重在考試中對學生具有鮮明個性的創(chuàng)造性思維能力的考察。對于藝術(shù)院校而言，可以充分運用學校自主招生的權(quán)力，關(guān)注具有藝術(shù)特質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ目忌?/p>

總之，在高考改革的大趨勢下，美術(shù)高考專業(yè)入學考試制度的改革勢在必行。當前，已經(jīng)啟動的高等教育“質(zhì)量工程”不應該理解為僅對本科學歷教育階段中的教學改革與教學質(zhì)量提出的要求。如果不能將其延伸到對人才選拔即入學考試這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上嚴格把關(guān)，教學質(zhì)量的基礎性要求也難以從根本上實現(xiàn)．