時(shí)值開(kāi)學(xué)季，有心人統(tǒng)計(jì)了重點(diǎn)高校學(xué)生生源成分，于是關(guān)于“寒門(mén)難出貴子”的現(xiàn)象成為時(shí)尚話題。有人借題發(fā)揮仇富情緒，認(rèn)為“富人孩子成績(jī)是用錢(qián)堆出來(lái)的，窮人孩子輸在起跑線上”；有人認(rèn)為是“招生過(guò)程有黑幕，窮人孩子參加自主招生考試難度更大”；有人甚至將之與“知識(shí)無(wú)法改變命運(yùn)”聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)“即使上了重點(diǎn)大學(xué)，找工作也是拼爹游戲”……

民意看似得到宣泄的同時(shí)，最重要的問(wèn)題卻并未得到充分關(guān)注，即“寒門(mén)出貴子”就代表完整的教育公平嗎？如果不是，我們到底？是起點(diǎn)公平，是過(guò)程公平，還是結(jié)果公平，抑或是一個(gè)不少地全都要。

直觀地看，“寒門(mén)出貴子”是要窮人的孩子在重點(diǎn)高校中占據(jù)相當(dāng)比例，這該算是結(jié)果公平。可是，以重點(diǎn)高校作為參照系，則無(wú)異于將接受高質(zhì)量學(xué)歷教育作為唯一目標(biāo)。要這樣設(shè)定教育公平目標(biāo)的話，最終只有將中國(guó)所有大學(xué)合并為一所“中國(guó)大學(xué)”，然后讓所有人都成為校友，才算徹底實(shí)現(xiàn)公平。而從資質(zhì)稟賦的起點(diǎn)上看，教育的結(jié)果不大可能強(qiáng)求一律。且不說(shuō)教師素質(zhì)各地各異，在我國(guó)，不少省市區(qū)的教材都不相同，教學(xué)大綱也有差異。又何況，西部省區(qū)不少地方的學(xué)校還在推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”，有些學(xué)生需要“一心二用”，這又何談公平呢？

同時(shí)，在早期教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等不同領(lǐng)域，還具有各自不同的規(guī)律，其間，對(duì)何謂“公平”的理解，差異將更為明顯。因此，不妨適度修訂對(duì)結(jié)果與過(guò)程的“公平”內(nèi)涵，將重點(diǎn)放在讓每個(gè)人通過(guò)公平的選拔，接受適合自身的教育內(nèi)容，最終培養(yǎng)造就滿(mǎn)足需求、層次多樣的人才隊(duì)伍，或許才是務(wù)實(shí)的目標(biāo)選項(xiàng)。

首先，公平的選拔至關(guān)重要，它是確保結(jié)果差異被大眾接受的最重要的條件。當(dāng)前，最主要的選拔性考試包括高考和中考，公信力不容有失，杜絕舞弊事件是維護(hù)公眾對(duì)教育信心底線的關(guān)鍵。其次，教育的過(guò)程不應(yīng)根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)區(qū)分三六九等，確而言之，不能認(rèn)為學(xué)歷教育較之職業(yè)教育就要高貴，進(jìn)了大學(xué)就是成功，而進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)就是失敗。第三，教育的結(jié)果是滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次的，不可能所有的人都去搞學(xué)術(shù)研究，不可能所有的人都去從事管理工作，因此，教育的結(jié)果是讓人各得其所，找到適合自己的發(fā)展路徑，接受適合自身?xiàng)l件的教育與培訓(xùn)。

此外，在討論有關(guān)教育公平問(wèn)題時(shí)，還需要避免無(wú)限上綱，甚至將社會(huì)其他領(lǐng)域的各種不公平現(xiàn)象，任意投射到教育領(lǐng)域中來(lái)。從現(xiàn)實(shí)分析，富裕家庭的孩子成績(jī)好，更可能是一個(gè)合情合理的結(jié)果。因?yàn)楦辉＜彝セ蛟S更加重視教育，或許投入的精力和資源更多，或許教育方式也更得法，這樣自然會(huì)帶來(lái)子女成績(jī)更好的結(jié)果。這并無(wú)可厚非。

就事論事，真要讓窮人孩子的成績(jī)迎頭趕上，乃至幫助弱勢(shì)群體在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域爭(zhēng)取更公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，還需要在設(shè)定明晰目標(biāo)后，做許多扎實(shí)工作，絕不能僅停留在成績(jī)好的富人孩子指指點(diǎn)點(diǎn)。